灵活新颖的教学方法(一)

 

李 晔

 

一、学生程度不同,教方法不同。老师在对学生程度心中有数的基础上,确立教学法。

 

  在海外的中文教学不应是简单的读书、认字,我们要培养学生听、说、 读、写的综合能力。 我曾经教过三个中文学校,教过不同程度的学生。 低程度的学生,不仅读写能力差,就是说中文也很费劲儿。对于这类学生,我建议使用对话式的教材。老师不仅是教读书、认字,而且要让学生做到脱离书对话。只有当学生能把对话运用到实际生活中去的时候,他们才是真正掌握了这些知识。教学生会话主要采取两种方式:

  步骤一:选择一组会话,每一句老师都先念,学生不看课本也跟着念,训练好听力。如此一直重复地念,直到学生不假思索即能脱口而出。

  步骤二:必须把本组会话内容倒背如流,两个或多个学生再根据这个内容不断变换角色交谈,训练临场感,立即反应。

  按照这两个步骤,很快就能学会一个实况,马上学,马上用,效果立即验收。 学会了对话之后,再让学生打开书,认生字。这个时候再让学生读课文,学生就觉得很容易。学生掌握了这组对话之后,老师还要注意教学生在不同的语言环境中怎么对话。如:“你好”,当我们对年长的人说话时,我们要说:“您好”。当熟人见面时,我们会问:“吃了吗?”“上哪去?”等等。

  对中等程度的学生,他们大部分听、说比较好,所以,我的重点放在读写上。对他们来说,组词、造句、看图写话是他们的主要功课。一般指导他们做练习的方法是做练习前提示,做完作业后讲评。一般组词的错误比较少,造句的错误很多。我会把所有的病句都列在黑板上,让学生自己改错。然后,我们大家讨论为什么这样改,最后我来做总结。比如:有同学写“我们捉瑚蝶在公园里。”我告诉他们汉语的习惯是表示时间、地点的词一般放在动词的前面,有时,也放在整个句子的前面。如果班里的同学大多是三年级以上的学生,我会用一些他们理解的概念如:主语、谓语、宾语等等,从语法理论来解释。这样做可以加深他们的语法概念。有了概念以后,我再让他们举几个例子,体会一下。一定要让他们有举一反三的能力。要不然这次错了 ,下次还错。

  对于“看图写话”我着重于两点,文通字顺是一个方面,另一方面是培养学生们想象和构思的能力。比如关于《送伞》这个“看图说话”。我先提示,让学生回答。问:“这是什么时间?天气怎么样?”答:“放学后,天下雨了。”问:“从什么地方看出要下雨了?”答:“有乌云,还有小燕子低飞。”问:“图上有什么人?”“图上有老师、有两个小朋友、一个老爷爷。”“他们在做什么?”“老师在批改作业,小朋友给老师送伞,老爷爷在笑。” 我特别讲解了这个老爷爷是传达室的老爷爷,并告诉他们什么是传达室。提示之后,我告诉他们写文章要会找角度。象这篇“看图写话”,你可以从老师的角度写,如,老师在批改作业,她看到学生来送伞,她如何感受,如何感谢他们。你也可以学生的角度写,写他们为什么想到要一起来送伞。你也可以纯客观地描写这个画面。在这样的提示下,我们班同学写出了这样的短文。(讲解范文,略)

  在每一次作文后,我都会详细讲评他们的文章好在哪里,哪些地方还可以继续改进。讲评很重要。学生很看重这个。这一方面可以鼓舞他们的写作热情,一方面他们可以从别人的作文中学到不少东西。

  除了“看图写话”,改写课文内容也是一种练习写作的有效方法。如《小鸟和牵牛花》课文是以小鸟的角度写的。我让学生从牵牛花的角度写,如“牵牛花是怎样帮助小鸟的?从这件事表现了牵牛花怎样的性格?”

  我在Brookhaven中文学校教的是混合班,以上说的低程度和高程度的学生都有。面对这样的班,我采取让学生各取所需的方针。我用两套教材上课。开始,我使用较难的一套教材,对于低程度的学生,这只是听力教材。我让学生听我朗读课文,然后问问题。之后,我挑出他们可能觉得有困难的词提问,再加以解释。然后,写出一些词组,让低程度的学生只跟着读,让中程度的学生写。讲完这套教材,我再教一套较容易教材的生字。每个人都要跟着我的笔顺认真写。我会随时叫人上黑板上来写。等学完生字,我把中程度的学生分出去,让他们自己读这两套书的新课文,自己写生字,并把每个生字组词。我让低程度的学生练习对话。等练习得较熟练后,我让他们两人一组自己练习。这时,我就可以察看每一个组,学生有问题可以随时问我。我也轮流检查每个组自己练习的效果如何。对于不同程度的学生,我的要求不同。要求中程度的学生做“看图写话”时,我要求低程度的学生做“看图说话”。

  我也曾教过一些高程度的学生。那是我在Tucson中文学校教的一个班,班里学生的认字能力大多相当于国内三年级学生的水平。他们的家长普遍希望能加强孩子的文学修养,提高写作能力。针对这个班的学生,我的教学方法是按体裁分类讲课文。我不局限在一本书,而是从适合教写作的角度出发,每次自己找材料复印。比如,教学生写景,我连续选六、七篇从不同角度写景的文章,学课文时,除了要求学生掌握字、词、句外,我还力图加强学生对文章的理解,在讲解课文时,我教他们怎么来欣赏文章。讲完几篇文章后,我让他们摹仿写习作,写作前,我会把要求提得很详细。如题为“一个美丽的地方”的作文,我要求他们可以按照春、夏、秋、冬的顺序写,也可以按照早、中、晚的时间顺序写,要求至少用两个比喻句,两个重叠词(这些修辞手法我们在文章中学过)。因为有了一些文章可以摹仿,又有了详细的提示,所以学生的写作效果不错。(讲解范文,略)

  以上是我教不同程度的学生时所采取的不同教学方针。

 

二、每节课都要有明确的重点。从课堂教学到作业都要突出这一课的重点。作业题灵活多样,从不同侧面反映重点。 

  如《秋天》这一课,这是一篇优美的散文,我给高程度的学生上课时,就以文章的结构为重点讲课。在作业里,我把文章的结构列表 (板书列表) 。我让学生参考这个表,给爸爸、妈妈讲讲这篇文章的结构。 又如《小猴子下山》这一课,我把动词和数量词的使用作为讲课重点。我出了这样的作业题:填空:一块(   ) 一棵(   ) 一片(   ) 一个(   ) 一只(   )。以上的数量词都是这篇课文中出现的。这课还出现了“扛、扔、摘、捧、抱、追”等动词。我把含有这些动词的句子打印出来,对于低程度的学生,我要求他们找出这些动词并写上拼音。对于中程度的学生,我是打写出这些动词的拼音,让学生写出相应的动词。我要求低程度的学生会认,要求中等程度的学生会写。我常常把要求学生掌握的字、词重新编一段话写在作业里,这样可以帮助学生灵活运用所学过的东西?。例如古诗《画》这一课,我把让学生口头描述诗的意境和掌握反义词作为重点。我重新编四段话,把这些反义词都用上。我的作业题是这样的:

  读句子,找出句中意思相反或相对的词抄在(  )里。

  1、我家离学校很近,明明的家离学校很远。()----- ()

  2、近处有许多房子,远处有一座座大山。 ()------ ()

  3、我来上课的时候,红红去公园了。 ()------ ()

  4、这间屋子里有人,那间屋子里空无一人。 ()------ ()  

 

画:远看山有色近听水无声春去花还在人来鸟不惊

  总之,作业题可以灵活多样,但一定要紧扣课堂所讲的内容。只有老师把每一课的教学目标定得明确,学生才能掌握得更扎实。

 

三、在课堂教学中,灵活运用字卡做游戏。在游戏中,每个学生都有自 己的任务,激发学生的参与意识。

 

  对我们老师说,给每个学生同样的机会是很重要的。如果我们不注意这一点,那些程度差的学生就会觉得自己被排除在外,会失去学习热情。这类游戏旨在让每个学生都意识到自己都是个参与者,激发他们的学习热情。

  这类字卡游戏可以这样做:

  把生字写在字卡上,并把每个字卡编上号,再用另外一叠纸每张纸上写上序号,由学生抽。老师拿出某一号的字卡,就让持有这个序号的同学读。这样做使每个同学都知道自己必须参与读,所以,注意力会比较集中。

  这种游戏也可以变花样。有时我在卡上写上拼音,让持这个序号的同学到黑板上写上相应的生字。也可以是我写一个字的偏旁,让同学补写另外半边。也可以是我给学生一个字,让学生组词。

  游戏可以多种多样,重要的是让学生都参与。

 

四、把比赛的规则引入教学中,激发学生的竞争意识。 

  在给学生复习所学过的知识时,我常常给他们做竞赛游戏。激起学生的好胜心对活跃课堂气氛很有好处。有时,我把学生分成两个组进行写生字比赛。一方写对了,得分。如果这一方不会写,另一方可以 ChallengeChallenge的一方写对了,他们队就多了一次得分的机会。

  有时,我给学生们做“Jeopardy”游戏。我在黑板上列四项,这四项是“写拼音、写生字、组词、填空”(这四项可以灵活改变)。在每一项下,我都列上从500100的五个数字。学生选高数字,相应的内容就较难,相反,与低数字相应的内容就较容易。我把学生分为AB两个组。

如果A组的同学写错了,这个组的另一个同学可以救一次。如果这个同学再错了,另一个组可以挑战。我还记得在我的课堂上,当一个同学写错了,全班同学都很紧张。这个组的同学很焦急,另一个组的同学则大“Challenge!Challenge!”最后,由这个本组的同学改对了,救了这个组。他激动得大喊:“I got it! I got it!”当学生们很紧张、很激动的时候,他们的注意力是很集中的,他们对比赛中的内容印象是深刻的。

  对于较小的孩子还可以做组字接力赛。把一些字的偏旁写在黑板上,每个小孩拿一张卡片,上写字的另半部分。我把学生分为两组,两组同学排成两排。我喊“一、二、三 !”两组的第一个同时到黑板上写字,把黑板上的偏旁与卡上的另半部分字组成一个字。第一个人写完,就去拍第二个人的手,以此类推。看哪个组写得快,对得多。

   

(本文是在1999年美东中文学校年会上的讲稿。)

 

 

 

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