灵活新颖的教学方法(二)

 

李 晔

 

一、几种教学观念

 

  谈到灵活新颖的教学方法,首先要谈谈教学观念。基本的教学观念分为三种。一种是传统式教学法,即老师讲,学生听,填鸭式的。这种教学法大家都很熟悉,在国内使用时很有效,但海外长大的学生不一定能接受。另一种我称它为所谓的“快乐教学法”,是一种放任的、以学生为主的教学法。这种方法也许受学生欢迎,但学习效果上收效不大。在美国英文教学上也存在着这两种观念之争。争论与实践的结果,90年代开始出现了新的“Balanced Literacy Programs”,我把它称作“平衡式”教学法。这种教学法目前在英文教学上很流行,我认为也适合中文教学。鉴于一些中文学校大多使用传统式教学法,我就着重谈谈如何从“传统式”向 “平衡式”转变。(参考“Teaching Children to Readby D. Ray Reutzel

 

 

  传统式 平衡式
教室气氛 师道尊严的 家庭式的(教师启发,学生参与)
组织教学 全班式的 小组式的
教材选择 一本教材 辅助性教材
课程设计 孤立地教字、词 在文章的整体中理解字、词
文化差异 一种文化 多种文化比较

  在这里我不是完全否认传统教学这些项目,这些也是必须有的,只是要融入“平衡式”教学的新内容。下面我来具体说明。通常我在备课时,都要思索几个为什么。1、这堂课我用什么材料?2、这一课需要让学生掌握的重点是什么?3、我通过什么手段来完成?

  比如讲解《秋天》这一课。我要让学生掌握的重点有三:A、文章的结构。B、掌握“像……”的句型。C、根据上下文理解“金子、伞、运动场、电报”指的是什么。

  “文章的结构”通过启发学生列表来完成。(举例,略)

  句型的掌握通过启发学生做摹仿、扩展练习来完成。

原文:稻子熟了,黄澄澄的,像铺了一地金子。

  我们练习“秋天到了,(什么)熟了,(怎么样的)像什么”

秋天到了,柿子熟了,红通通的像一盏盏小灯笼。

秋天到了,葡萄熟了,水灵灵的像一串串珍珠。

秋天到了,枣儿熟了,红红的像一颗颗玛瑙。

秋天到了,苹果熟了,圆圆的像孩子的笑脸。

  重点字句的掌握,通过联系上下文来启发学生的理解。如,“电报 ”从上下文看,指的是落叶。因为“落叶”是秋天的讯息。  

文:稻田那边飞来两只燕子,看见数叶往下落,一边飞边叫,好像在说:电报来了,催我们赶快到南方去呢!

  总之,在备课中,要重视让学生在文章的整体中理解字词。另外,无论结构?、句型、字句的的掌握过程都是由教师启发提问,学生回答,教师总结,大家共同完成的,是双向式的教学。

  《秋天》这一课是教较高程度班的例子。

  下面再举一个低年级班的例子。如《小猴子下山》这一课,出现了“扛、扔、摘、捧、抱、追”等动词。我把这些动词的掌握作为教学重点之一。教学手段是通过分小组做游戏来完成。我把全班同学分成两组,A组上一个同学表演一个动作,B组同学猜出后,把它写在黑板上。然后再由B组同学表演一个动作,A组同学猜出后写在黑板上。哪一个组猜得对、写得对的多就赢了。这种哑剧式的猜谜活动可以帮助学生理解这些动词的意思。

  总之,教师在确定了教学重点后,应尽量以灵活多样的手段来完成教学目的。小组式的教学通常可以增强教学的灵活性。

 

二、听、说、读、写能力的综合培养

 

  在海外的中文教学不应是简单的读书、认字,我们要培养学生听、说、读、写的综合能力。听、说、读、写应该是在课堂上同时完成的。为了能讲解得比较清楚,我现将听、说、读、写分别来谈。

 

  () 关于听的能力的培养。

  1、在课堂上尽量给学生一个中文环境,教师在学生程度能接受的情况下尽量说中文。这也是个观念问题,这在美国ESL的教学上有过争论,争论的结果有助让我们理解语言环境的重要性。以前,美国学校是把英文程度有限的学生分成各个小班,由专门的老师辅导,通常老师以学生原来的母语教学。这种双语教学占孩子每周的大量时间。后来,经过调查发现,没有英文环境的教学效果很差。反而学生与母语是英文的孩子在一起的那段时间,英文进步很快。现在美国学校把英文有限的孩子绝大部分时间放在正常的班里,每周只用很小一部分时间作些个别辅导。我们教中文的老师脑子里也一定要有这个概念,尽量给孩子创造一个中文环境,日常课堂用语要用中文。对于零程度的学生可以先教他们诸如“看黑板”、“请举手”这些简单用语,然后在课堂上重复用。

  2、听力教材的选择:可以是课文本身。教师在讲授每篇课文之前,先读课文让学生听,然后提问题让学生回答。有些短小的、富有故事性的课文可以让学生复述。也可以找一些富有悬念、学生必须动脑筋才能回答的故事让学生听。这样可以增强学生的兴趣。(举例,略)

  3、可以适当安排一些听力考试,让学生做选择练习。

 

  ()、关于说的能力的培养。

  1、选择对话性的课文。可以先让学生不看书跟老师说,较熟练后,两人一组脱离书对话。

  2、续说故事。当我们选择一段故事,让学生练习听力时,可以隐去故事的结尾。最后再告诉原来故事的结尾。

  3、根据实际情况,教学生一些与实际生活相联系的对话。比如,要过春节了,让学生介绍一下我们怎么过春节。我在教学时先让学生一一列举,然后按顺序把它写在黑板上,如:A、大扫除。B、贴春联。C、年夜饭。D、中文学校的联欢会。 E、看“新年晚会”的电视实况……。大家一起念几遍,最后,擦掉黑板,比比谁的记性好,能按顺序说出来,并启发他们扩展下去说。比如,有的孩子会对中文学校的联欢会再多做一些描述。

  4、口头作文。出一些题目,让学生回家准备,然后在课堂演讲。留口头作文,注意提示要详细。比如《假期生活》,事先提示:假期都做了什么?最喜欢的事是什么?事情是什么时候发生的?什么人和你在一起?你当时的感觉怎么样?等等。

  5、安排角色,让学生自编对话。我手头准备一些纸做的Puppet,把学生分小组自编对话。每组至少搭配一个能力强的学生来组织安排。然后,大家一组一组上来拿着纸袋Puppet 进行表演。

  6、高年级学生可以通过开辩论会的形式增强表达能力。在清华大学任教时,学生是一些大学生,很有思想。当时,我出了一个题目“妇女结婚以后工作好,还是不工作好?”提出问题后,同意“工作好”的举手,我将他们分成一组为正方,剩下的为反方,让大家回去分组一同准备。当时辩论会开得很激烈,几个日本男生和韩国男生坚决反对妇女婚后工作,而一些女生则坚决持相反意见。他们各自陈述论据。这种让学生有表达的欲望,积极地使用语言对促进学生口语表达很有好处。

 

  () 关于读、写能力的培养。

  1、教阅读时,注意纠正发音。要注意学生发音的误区在哪里。比如父母是江浙人的学生常常随父母口音,“zhchsh”和“zcs”不分。对于学生的这个误区要作重点纠正,反复纠正。

  2、通过比较练习、改错练习帮助学生认识字的结构、句子的结构。我在教生字的时候,常常把形似的字放在一起,让学生比较。比如“渴”、“喝”,“无”、“天”等等。另外上课时,我会把学生作业中的字、句错误列出来,让学生自己改错。

  3、可以通过看图写话、范文模仿、改写作文等形式让学生练习写作。教师一定要注意写前提示,写后讲评。(举例,略)

   

(本文是在2000年美东中文学校年会上的讲稿。)

 

 

 

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